事情的起點
小組報告前，阿平把同學的筆記抄得整整齊齊。輪到解釋實驗結果時，他卻只記得結論。後排有人問換一種材料會怎樣，他看向借他筆記的若文，若文也搖頭；那一段其實是大家一起漏掉的。
做出的選擇
兩人午休重做實驗，把親眼看見的變化寫成藍字，把還沒弄懂的問題寫成橘字。橘字很快佔滿半頁。他們請導師幫忙找到測量誤差，又借來另一組的器材比較，才知道最早的結論說得太滿。
後來的變化
報告延期一天完成。阿平在最後一頁放了第一次的失敗記錄，沒有把橘字刪掉。若文說下次仍可以借筆記，但要附上一張問題單。阿平先寫下第一題：如果兩個人都不確定，我們要找什麼證據？
分岔之前可做的核對
記下「不要碰我」後也能讓新的閱讀問題形成，短文會用自身事件提供細節。期待先保留在旁邊，等前後情節讀完再比較哪些資訊回應了當初想知道的內容。 講者說出一個縮寫，教室後排的兩位同學同時抬頭看向彼此。 團隊聽到陌生術語時可以請說話者舉個例子，再把理解到的意思回說一次。 願意展示早先問題的人可能較能接受學習過程有待修正處，這份讀法仍要有原文行動支持。分享資料保留前後差異也能幫助同伴提問，當事人願意說明多少則應按其表達範圍理解。 「今天只記住一點」仍可成為明天開始的線索，先看記住的是什麼。
版本不同如何一起工作
第一次失敗記錄被放到最後一頁，為何不只保留修正後的數字？對照兩次嘗試，讀者能從保留的過程查到哪些判斷原先沒有足夠資料。 若文也無法回答換材料的結果，這說明筆記缺少了哪類資訊？ 導師協助找到測量誤差後，另一組器材又提供了什麼比較機會？ 若只看最後的結論而不看失敗記錄，讀者會失去哪段判斷過程？回查兩人午休重做與向導師求助的步驟，便能理解修訂後的話為何有了較合適的範圍。 「把親眼看見的變化寫成藍字」交代一種區分資料的方法，顏色的作用放在內容來源上，也讓推論與觀察有位置可比較。 另一組的器材被借來作比較，查找原因需要把原來使用的條件一併拿出來看。
明天之前要確認的答案
一本筆記同時留下事件與感想時，可用兩欄分開處理，再把感想接到對應的動作，回看便知道每項判斷來自哪裡。 頁面摘要裡的「他改變了想法」只是對過程的簡短概括，想知道原因仍要打開正文查找新消息與接續行動。摘要與事件分開核對以後，自己寫的筆記也比較容易避免漏掉重要條件。 覺得一段很陌生時可以先保留疑問，理解有時需要等下一段補充消息。 若把後來得知的答案暫放一旁，開頭哪些懷疑在當時有依據而仍需查證？
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